Решения

Структура методической службы в образовательной организации. Методическая служба в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования

ОРГАНИЗАЦИЯ

работы методической службы

по внедрению ФГОС.

В национальной стратегической инициативе "Наша новая школа" обозначены

6 основных направлений развития общего образования:

-переход на новые образовательные стандарты;

-развитие системы поддержки талантливых детей;

-совершенствование учительского корпуса;

-изменение школьной инфраструктуры;

-сохранение и укрепление здоровья школьников;

-расширение самостоятельности школ.

Национальная образовательная инициатива, являясь основным политическим документом государственной образовательной политики, определяет переход от стандартов , содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

Внедрение ФГОС является сложным и многоплановым процессом.

Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к внедрению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) внедрения ФГОС.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению внедрения ФГОС является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса. При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснительная работа среди педагогической общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей. При этом методическая служба занимает центральное место по разъяснению требований ФГОС, организации образовательного процесса, внедрения и использования современных образовательных технологий, инновационных способов и методов организации учебного процесса.

Прежде чем выстраивать научно-методическое сопровождение и обеспечение внедрения ФГОС и правильно организовать методическую работу, необходимо четко понимать значение таких понятий как : сопровождать, сопровождение, научно-методическое сопровождение и обеспечение.

В толковом словаре Ожегова слово "Сопровождать" - значит следовать рядом, вместе с кем-то , а "Сопровождение" - явление, действие вместе с чем-то .

Следовательно, научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС - это правильно организованные действия (процесс) по организации внедрения ФГОС в образовательном процессе. Научно-методическое сопровождение – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование плана действий и первичная реализация плана.

Методическое обеспечение :

Необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;

Совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);

Апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; - информирование, просвещение и обучение кадров.

Методическая работа - это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся.

Следовательно, работа методической службы представляет собой совокупность мероприятий, проводимых в целях овладения педагогами методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеурочной деятельности, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива.

Миссия методической службы в условиях перехода на новые образовательные стандарты – это создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образовательного процесса к «деятельностной» – успешная работа педагогического коллектива в режиме развития. Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Таким образом, перед методической службой стоят следующие задачи:

1. Создать условия для:

Развития вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для

субъектов образовательного процесса;

(вариативность - способность образования соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся,

индивидуальная образовательная траектория - представляет собой некое движение ученика в содержании обучения, во времени и в пространстве, то есть по разным учреждениям района, что обеспечивается с помощью обучения в малых группах и по индивидуальным учебным планам.)

Внедрения технологий системно-деятельностного,

компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения

формирования базовых компетентностей современного человека

(информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

Обеспечения в ОУ современных условий образовательного процесса в соответствии

с требованиями ФГОС.

2. Обеспечить научно-методическое сопровождение разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации.

3. Совершенствовать деятельность методических объединений педагогов на этапах планирования учебного процесса, анализа его результатов, коррекции организации учебного процесса по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

4. Организация повышения профессиональной квалификации педагогов.

Принципы работы методической службы:

Принцип "зоны ближайшего развития" (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей).

В качестве "зоны ближайшего профессионального развития " выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего профессионального развития " для каждого педагога сугубо индивидуальна .

Реализация данного принципа предполагает :

Изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога

при внедрении ФГОС;(тестирование, мониторинг)

Актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание

помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);

Определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;

Помощь в составлении индивидуальной программы профессионального роста

педагога;

Систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их

корректировку.

Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования . Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает :

Систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку

профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;

Оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер

деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать

образец решения проблемы для других своих коллег;

Определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом

особенностей педагогов, их возможностей;

Разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по

результатам инновационной, творческой деятельности педагогов.

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает , что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп.

Реализация данного принципа предусматривает :

Изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов,

их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов

педагогов;

Определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм

методической работы;

Предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы

повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах

и в других формах методической работы;

Возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения

квалификации.

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной подготовки.

Этот принцип предусматривает :

Обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОО;

Координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;

Сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы,

а также внедрение новых;

Учет опыта, уровня подготовленности педагогов, а также определение перспектив их

профессионального роста,

Выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих

способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность

педагогов.

1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:

Курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);

Обучающие семинары;

Теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);

Участие в работе сетевых сообществ Интернета;

Мастер-классы;

Самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;

Индивидуальная методическая помощь;

Опытно-экспериментальная работа;

Диагностика затруднений.

2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности:

Научно-практические конференции;

Практические семинары по направлениям образовательной деятельности;

Фестивали (например, педагогических технологий);

Открытые уроки;

Мастер-классы;

Творческие отчёты;

Конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;

Печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.

3. Формы информационно-методической работы:

Формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научно-методической литературы;

Обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;

Создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов

Работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации по определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах, курсовой подготовке и др.);

Размещение информации о деятельности методической службы на сайте.

Основные дидактические единицы . Структура и содержа- ние методической работы в профессиональном образовании. Документы об организации методической работы в учрежде- ниях профессионального образования. Методическая служба в образовательном учреждении начального и среднего професси- онального образования: виды, функции, основные направления деятельности, особенности организации.

!!! 1. Методическая служба в профессиональном учебном за- ведении – система взаимосвязанных организационных форм соответствующего их назначению содержания деятельности, основанная на достижениях педагогической науки и педагоги- ческого опыта, направленная на становление и развитие педа- гогического мастерства инженерно-педагогических работников учебного заведения, их творческого потенциала в целях дости- жения качества обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с требованиями Государственного стандарта про- фессионального образования .

2. Основные цели и задачи методической службы сводятся к следующему :

1) обеспечение анализа деятельности инженерно-педагоги- ческих работников; выявление и удовлетворение их актуальных потребностей в методической помощи; создание им необходи- мых условий для формирования и развития педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обу- чения в целях качественной подготовки в учебных заведениях конкурентоспособных квалифицированных рабочих и специа- листов;

2) организация выявления, изучения, обобщения, pacпро- странения и внедрения передового опыта педагогов-новаторов в практику учебно-воспитательной деятельности педагогиче- ских работников учебного заведения;

3) оказание помощи педагогическим работникам в эффек- тивном изучении и использовании результатов научно-педаго- гических исследований и разработок;

4) оказание помощи преподавателям и мастерам производ-ственного обучения в разработке (в том числе авторской) на основе государственного стандарта профессионального образо- вания рабочей учебно-программной документации, методиче- материалов и пособий;

5) организация в учебном заведении педагогических экспе-

риментов по использованию прогрессивных форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся, оказание педагогиче-ским работникам помощи в их диагностике, экспертизе, оформ-лении результатов, а также во внедрении в практику учебно-во- спитательного процесса;

6) обеспечение педагогических работников научно-педаго- гической информацией, необходимой для качественного осу- ществления учебно-воспитательного процесса в учебном заве- дении;

7) оказание помощи руководству учебного заведения в соз-

дании педагогического коллектива, способного к эффективной, творческой учебно-воспитательной деятельности.

3. Можно выделить следующие основные формы методиче- ской работы в рамках методической службы в профессиональ- ном учебном заведении :

а) коллективные : педагогический совет и предметные (ци-кловые) методические комиссии.

Педагогический совет – постоянно действующий совеща-тельный орган коллективного руководства образовательным учреждением . В педагогический совет входят директор, за- местители директора, преподаватели и мастера производствен- ного обучения, представители общественных организаций.

Основными направлениями деятельности педагогического совета являются учебно-методическая и организационно-хо- зяйственная деятельность .

Основными направлениями деятельности предметных ко-миссий являются:

1) изучение и разработка учебно-методической документа-ции; 2) повышение качества учебно-воспитательного процесса; 3) повышение педагогической квалификации инженерно-педа- гогических работников .

б) массовые и групповые : педагогические чтения, научно- практические конференции, инструктивно-методические сове- щания, экспериментальные лаборатории, проблемные группы.

Педагогические чтения – проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передово- го опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы педагогических работников учебного заведения .

Научно-практические конференции – организуются с целью ознакомления и обсуждения подготовленных преподавателями и мастерами сообщений и докладов по отдельным вопросам пе- дагогической теории и практики на основе экспериментальных и исследовательских работ, проводимых в учебном заведении .

Инструктивно-методические совещания - одна из основ-ных форм методической работы руководителей учебного за- ведения с педагогическими работниками. Они проводятся с группой инженерно-педагогических работников с целью опера- тивного обсуждения и инструктирования по отдельным акту- альным методическим вопросам .

Экспериментальные лаборатории – группа опытных педагогов-энтузиастов, организующих и проводящих проектно- исследовательскую и экспериментальную работу в учебном заведении по разработке и апробации актуальных проблем по- вышения качества подготовки в учебном заведении квалифи- цированных рабочих и специалистов .

Проблемные группы – творческие лаборатории, объединяю- щие опытных, творчески работающих педагогов, создаваемые для решения той или иной проблемы, актуальной для отдель- ных педагогов или всего учебного заведения .

в) методический (педагогический) кабинет .

В функции методического (педагогического) кабинета вхо-дит :

– организация семинаров по обмену педагогическим опы- том работников учебного заведения;

– организация лекций на педагогические и технические темы;

– организация проведения методических выставок и кон- курсов;

– организация педагогических практикумов, «школ передо-вого педагогического опыта» и др.;

– организация педагогических чтений, научно-практиче- ских конференций, читательских конференций;

– организация педагогических консультаций для препода- вателей и мастеров;

– создание справочно-информационного фонда, обеспече-ние педагогических работников материалами научно-педагоги- ческой информации;

– организация конференций по итогам методической рабо- ты в учебном заведении по единой педагогической теме;

– организация встреч работников учебного заведения с ма- стерами педагогического труда и научными работниками и т.п.

г) индивидуальные : изучение и использование передового педагогического опыта; самостоятельная методическая работа педагогических работников; педагогическое самообразование.

Педагогический опыт – индивидуализированная педаго- гическая система, стабильно приводящая к высоким результа- там в учебно-воспитательном процессе. Передовой опыт – это прежде всего умелое использование педагогом своих сильных качеств . Передовой педагогический опыт – это новые ори- гинальные формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные и отработанные в процессе твор- ческого поиска путей и средств повышения качества и эффек- тивности процесса обучения, воспитания и развития учащихся . Главный критерий передового педагогического опыта – результативность.

Основной путь изучения передового педагогического опы- та – посещение занятий опытного преподавателя, мастера производственного обучения . На учебном занятии рас- крываются возможности педагога, степень его подготовки, ма- стерство, эрудиция, педагогический стиль, педагогическая тех- ника, все, что составляет педагогический опыт, педагогическое мастерство.

Применительно к занятиям профессионального обучения основными объектами изучения и анализа при таких посеще- ниях являются :

– способы целевой установки учащихся на урок: характер вступления; разъяснение значимости предстоящего к изуче- нию; примеры из практики; демонстрация образцов продук- ции и т.п.;

– методы эффективной демонстрации трудовых приемов способов: расчленение приема на элементы; применение замед- ления темпа; применение средств наглядности и технических средств обучения; рациональное сочетание показа и пояснений; попутный контроль восприятия учащимися и т.п.;

– методические приемы активизации учащихся: примене-ние эвристической беседы; вопросы «продуктивного» характе-ра; стимулирование самостоятельности и творческого примене- ния знаний и умений учащихся в работе; приучение учащихся принимать собственные решения и т.п.;

– способы использования документации письменного ин- структирования: применение документации при проведении вводного инструктажа; приучение учащихся самостоятельно пользоваться документацией в процессе работы; привлечение учащихся к анализу и самостоятельной разработке технологи- ческой документации и т.п.;

– индивидуализация процесса обучения: регулирование трудности и сложности учебно-производственных работ в зави- симости от опыта и возможностей учащихся; особенности теку- щего инструктирования и контроля «сильных», «средних», «сла- бых» учащихся; организация взаимопомощи учащихся и т.п.;

– контроль и оценка учебных успехов учащихся: непрерыв- ность контроля; сочетание текущих наблюдений и проверки выполненных учащимися работ; межоперационный контроль работы учащихся; организация взаимоконтроля учащихся; оце- ночное общение мастера с учащимися; объективность и спра- ведливость оценки учащихся и т.п.;

– педагогический стиль мастера: обстановка на уроке; уме- ние мастера «владеть» группой; характер взаимоотношений мастера и учащихся; характер преобладающих методических приемов руководства учебно-производственной деятельностью учащихся и т.п.;

– педагогический такт мастера: тон общения с учащимися; характер дисциплинарных и других замечаний учащимся; ха- рактер исправления ошибок и недоработок учащихся; умение убеждать учащихся; умение работать с группой (бригадой) как с коллективом и т.п.;

– педагогическая техника мастера: техника речи; умения пользоваться различными средствами обучения; быстрота при-нятия решений; умение держать себя на уроке и т.п.

Эффективным способом изучения и распространения пере- дового педагогического опыта является анализ и обсуждение «открытых» занятий опытного педагога .

Самообразование начинается там, где из прочитанного, услышанного, увиденного, изученного педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память, свой опыт тем, что потом пригодится в его педагогической деятельности . Проблема педагогического самообразования должна решаться не попутно с основным делом, не от случая к случаю, а целена- правленно, систематически как один из важнейших путей фор- мирования и развития педагогической квалификации, мастер- ства, эрудиции.

Задание 12 . Составьте схему методической службы учрежде- ния профессионального образования, опираясь на представленный ранее материал. Приготовьтесь презентовать и обосновать раз- работанную схему в группе.

Задание 13 . Составьте программу развития своего профессио- нального мастерства с использованием возможностей методиче-ской службы образовательного учреждения СПО.

Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества дополнительного образования.

В учреждениях дополнительного образования детей в настоящее время остро стоят вопросы подготовки и повышения квалификации методистов, программно-методического обеспечения деятельности педагогов, внедрения новых методик и педагогических технологий в образовательный процесс, оказания методической помощи в аттестации педагогических кадров.

В связи с острым дефицитом квалифицированных методических кадров большинство руководителей учреждений дополнительного образования принимает на работу методистов независимо от уровня их профессиональной подготовки, без педагогического образования, имеющих отдаленное представление о работе методиста.

Определяется методическая деятельность как система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Функции методической службы

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ

Информационная функция направлена на сбор и обработку информации по проблемам методической работы, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения дополнительного образования детей.

ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ:

актуальность;
насыщенность;
предельная конкретность;
объективность.

ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ

	Внутренняя
Директивы и нормативные документы	о работе с педагогическими кадрами;
Общественная	о качестве преподавания
научно-педагогическая	о внешних связях учреждения
	о качестве обучения по программам

ГРУППЫ ИНФОРМАЦИИ:

Оперативная - включает в себя данные, необходимые для того, чтобы оценить работу учреждения за небольшой срок.

Стратегическая - включает в себя данные о реализации программы развития и перспективах развития учреждения.

2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.

ПРИНЦИПЫ:

индивидуализация получаемой информации о продвижении личности по образовательной траектории;
полнота и интегральность анализа информации;
открытость проводимых измерений образовательного процесса и особенностей его субъектов;
непрерывность и динамичность получения анализа информации и действенности его использования;
экономичность используемой информации.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ - выявление проблем отдельных педагогов, проблем в учреждении в целом.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ - выявление факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на образовательный процесс.

3. ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Является основой деятельности методической службы. Она направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения.

ОБЪЕКТЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ:

социально-экономические условия внешней среды и ее влияние на учреждение через социальный заказ или тенденции изменения ситуации в обществе, образовании для корректировки стратегии развития учреждения;
будущие возможности учреждения: материально-техническое и программно-методическое обеспечение;

реализация образовательных программ; контингент обучающихся; средства перехода на новые педагогические технологии учебно-воспитательного процесса;

ожидаемые результаты, которые будут достигнуты в случае предполагаемых нововведений;
последствия конкретных управленческих решений;

УСЛОВИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ:

четкое определение целей и задач;
учет уровня и состояния методической службы;
выбор путей и средств деятельности.

4. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ФУНКЦИЯ

Направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения, которое включает:

программу развития учреждения и другие стратегические документы;
программы образовательные, досуговые, оздоровительные, реабилитационные, адаптационные,

технологии их реализации;

нормативные документы, обеспечивающие функционирование учреждения дополнительного образования детей;
методические документы, обеспечивающие образовательный, досуговый, инновационный исследовательский, экспериментальный, организационный виды деятельности;
технологии осуществления процедур инновационной деятельности;
наиболее продуктивные методы и приемы обучения.

Уточняется миссия учреждения дополнительного образования детей, та часть общего социального заказа на образование, целям которого она служит.

РЕЗУЛЬТАТ: создание проекта деятельности, который представляет собой будущее состояние учреждения.

5. ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ

Организация деятельности методической службы носит гибкий характер, учитывая конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивая возможность каждому педагогу повысить свой профессиональный уровень.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:

создание и организация работы структур, обеспечивающих деятельность методической службы;
рациональное распределение функционала между организаторами методической службы;
научно-методическое обеспечение организации системы опытно-экспериментальной работы в учреждении;
организация системы повышения квалификации педагогических работников;
организация конференций, семинаров, конкурсов…;
организация системы внешних связей учреждения, необходимых для успешного осуществления нововведений;
координация совместной деятельности участников инновационного процесса; взаимодействие инновационной деятельности педагогических работников учреждения и привлекаемых представителей других организаций;
координация деятельности учреждения с другими областными учреждениями дополнительного образования детей и УДО области;
организация редактирования подготавливаемых к изданию программ, методических рекомендаций, пособий.

6. ОБУЧАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ

Направлена на повышения профессионального уровня конкретного педагога в осуществлении образовательного процесса, вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ:

организация работы на диагностической основе;
добровольность педагога в повышении профессионального мастерства;
выбор оптимального объема изучаемого материала.

7. ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ

Занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения.

Процесс управления методической деятельностью требует надежной обратной связи между педагогическими системами учреждения на любом уровне.

Обратная связь - это обмен информацией между взаимодействующими участниками педагогического процесса.

Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей

Методическая работа в УДО - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических работников по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства в межкурсовой период. В ее основе лежит несколько аспектов:

Ø деятельностный аспект позволяет выделить такие компоненты как мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты;

Ø управленческий аспект подразумевает следующие компоненты: педагогический анализ, планирование, организация, контроль и регулирование.

Цель методической работы в УДОД: создание условий для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогических работников.

Задачи методической работы в УДОД: оказание помощи педагогическим работникам в реализации принципов и методических приемов обучения, в воспитании и развитии детей; развитие мотивации и стимулирование творчества в профессиональной деятельности педагогических работников УДОД.

Структура методической работы разрабатывается в каждом учреждении самостоятельно. Обязательными элементами структуры являются: педагогический совет, методический совет, методическое объединение. В структуру могут входить: творческие проблемные группы, временные творческие (научные) коллективы, художественный совет и др.

Организация деятельности методической работы может осуществляться через следующие формы: научно-практические конференции, педагогические творческие отчеты, семинары, школы передового опыта, школы молодого специалиста, опытно-экспериментальные лаборатории.

Все направления методической работы осуществляются в соответствии с общими принципами:

актуальность - востребованность педагогом информации, ее связь с жизнью, практическая реализация Закона РФ "Об образовании", Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ, учет заказа общества, учет проблем, близких педагогическому коллективу. Ориентация на социальную значимость ребенка;

научность - этот принцип нацеливает на достижение соответствия всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в различных областях деятельности;

системность - этот принцип требует подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами;

комплексный характер - принцип предусматривает единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации педагога (частная методика, дидактика, теория воспитания, психология, физиология, педагогическая этика и развитие общей культуры);

оперативность, гибкость, мобильность - этот принцип ориентирован на быстрое реагирование к изменившимся условиям, требованиям. Способность к быстрому приему образовательной информации и ее передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов;

творческий характер - способность найти интересные, оригинальные идеи, воплотить их в жизнь. Создание в учреждении атмосферы творческого труда и взаимодействия;

последовательность, преемственность, непрерывность - методическая работа как часть системы непрерывного образования, охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года. Сочетание индивидуального и коллективного труда;

конкретность, направленность - учет индивидуальных потребностей, запросов педагогов. Создание в учреждении своей системы методической работы. Выделение главного, существенного в образовательной деятельности как учреждения, так и каждого педагога;

единство теории и практики - принцип предусматривает единство и взаимосвязь психолого-педагогической теории и практической деятельности педагогов.

Заключение

Изучив особенности организации методической работы в учреждениях дополнительного образования, можно отметить, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих образовательных проблем. Нередко из-за недооценки этого фактора тормозится процесс развития учреждения, а потому задача состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовать свой творческий потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе дополнительного образования обладает методическая служба

Методическая служба должна принимать непосредственное участие в разработке положений о педагогическом и методическом советах, организовать разработку других видов необходимой документации: планов и отчетов, должностных инструкций и т.п. Это является одним из условий, повышающих эффективность работы методической службы и результативность деятельности учреждения в целом.

Основными элементами методической деятельности при таком подходе являются:

Ø оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей;

Ø внедрение в практику научных исследований и достижений передового опыта, забота о научной и теоретической компетентности педагога;

Ø доведение до сведения педагогов нормативных документов;

Ø организация системы повышения квалификации педагогов;

Ø руководство работой методических объединений и творческих групп педагогов.

Особую значимость деятельности методической службы придают следующие задачи:

Ø обеспечение развития учреждения дополнительного образования детей;

Ø развитие творческого потенциала педагогов, выявление и обобщение опыта лучших, выделение в нём главного и доведение до сотрудников;

Ø разработка и внедрение новых технологий обучения и воспитания; достижение высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме;

Ø разработка образовательных программ дополнительного образования нового поколения;

Ø организация проведения опытно-экспериментальной работы.

Педагог дополнительного образования сегодня находится в принципиально новых условиях, для которых характерно:

Ø отсутствие жесткой регламентации в работе;

Ø значительное расширение возможностей получения информации;

Ø модернизация социальных функций педагога, изменение системы ценностей, развитие индивидуальности, стиля, готовности к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.

Для творческого педагога - это благо, а для большинства - это проблема, которая решается при условии, если деятельность методической службы будет усиливаться и развиваться.

Методическая служба нуждается в четко выстроенной системе деятельности, обеспечивающей планирование, прогнозирование, организацию, исполнение, контроль, регулирование и анализ.

Разделы: Администрирование школы

Методическая работа в образовательном учреждении – это комплекс мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта; направленный на всестороннее повышение компетенции и профессионального мастерства педагогов.

Наша школа с 2002 года работает в режиме эксперимента. Первая экспериментальная площадка работала над темой “Психолого–педагогические условия становления индивидуальности в адаптивной многопрофильной школе”.

Результаты этого эксперимента и необходимость перехода старшей ступени школы на профильное обучение помогли определить тему работы новой опытно-экспериментальной площадки: “Становление индивидуальности учащихся адаптивной профильной школы в процессе подготовки к выбору профессионального образования и карьеры” .

Процесс обновления школьного образования, вовлечение нашего учебного учреждения в экспериментальную работу потребовал от нас не только определённых управленческих действий, обновления содержания образования, но и некоторой реконструкции системы методической работы с кадрами.

В условиях эксперимента методическая работа должна быть ориентирована в первую очередь на раскрытие творческого потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом, на создание условий для роста профессионального мастерства педагогов, а, в конечном счете, на повышение качества и эффективности образования.

Для этого необходима действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении.

Методическая служба нашей школы включает следующие отделы:

Информационно-ресурсный, где рассматриваются вопросы программного обеспечения, нормативно-правовой базы, организации методического банка данных.
Консультативный отдел – это диагностика педагогических затруднений, возможностей, потребностей; а также наставничество.
Методический отдел рассматривает вопросы самообразования учителей, повышения квалификации, курсовой подготовки.
Опытно-экспериментальный отдел – инновационная деятельность, обобщение опыта.
Аттестационный отдел отвечает за профессиональный рост педагога.

Нами разработана следующая структура методической службы школы.

Педагогический совет

– высший орган коллективного руководства методической работой. В состав педагогического совета входят все педагоги образовательного учреждения.
Функции Педагогического совета: планирование, экспертиза, принятие решений.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе

– выступают в роли координаторов, обеспечивают взаимодействие равнозначных структурных компонентов методической службы школы.
Заместители директора выполняют следующие функции: планирование, информационно-аналитическая деятельность, педагогическая диагностика, первичная экспертиза, выявление и распространение передового педагогического опыта, индивидуальное и групповое консультирование, адресная помощь педагогам.

Предметные группы (ПГ)

– в предметные группы объединяются педагоги одной образовательной области или нескольких смежных дисциплин. Предметная группа осуществляет проведение образовательной, методической и внеклассной работы, нацеленной на решение следующих задач:

изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
организация повышения квалификации учителей;
отбор содержания и составление образовательных программ по предмету с учётом вариативности;
совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально – технического обеспечения;
утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных и выпускных классах;
взаимопосещение уроков по определённой тематике, организация открытых уроков;
выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе образовательных стандартов по предмету;
ознакомление с методическими разработками по предмету;
организация и проведение предметных недель, первого этапа предметных олимпиад, конкурсов.

Руководитель предметной группы назначается методическим советом из числа высококвалифицированных педагогов данной группы. Функции руководителя предметной группы: сбор информации, диагностика учебно-воспитательного процесса по предмету, определение наставников для молодых специалистов, курирование аттестующихся педагогов.

В школе организованно 6 предметных групп:

ПГ учителей математики и информатики;
ПГ учителей начальных классов;
ПГ учителей естественно-научного цикла;
ПГ учителей лингвистики;
ПГ учителей истории и обществознания;
ПГ учителей технологии, ИЗО и физической культуры.

Помимо предметных групп, в структуру методической службы школы входят

Экспериментальные лаборатории

– экспериментальные лаборатории объединяют педагогов, работающих над одной исследовательской темой. Причём это могут быть учителя, работающие в разных образовательных областях. Экспериментальная лаборатория создаётся для решения части задач, связанных с экспериментальной деятельностью школы. Среди них:

Проведение педагогических экспериментов;
Развитие и внедрение инноваций в образовательный процесс, координация и стимулирование поиска эффективных технологий;
Организация исследовательской работы педагогов, утверждение индивидуальных планов;
Отчёты о самообразовании учителей;
Оценка эффективности экспериментальной деятельности педагогов.

В данный момент в школе работают 4 экспериментальные лаборатории.

Лаборатория №1 работает над темой “Выбор как средство развития индивидуальности ученика, навыков его самоопределения, планирования образовательного маршрута и профессиональной карьеры”. Экспериментальная работа основывается на использование в урочной и внеурочной деятельности форм, методов и приемов мотивации и стимулирования саморазвития учащихся, развитие индивидуальных креативных способностей, формирование рефлексивных качеств для развития личности школьника и его профессиональных интересов.

Лаборатория №2 работает над темой “Методическое обеспечение процесса профилизации адаптивной школы”. Основные направления работы: 1)диагностика профессиональных интересов старшеклассников; 2)проектирование индивидуального “Режима жизнедеятельности”; 3)развитие индивидуальных способностей в процессе профилизации школы.

Лаборатория №3 - “Психолого-педагогическое обеспечение процесса профилизации адаптивной школы” работает по направлениям: 1) диагностика профессиональных интересов учащихся, 2)выявление методических условий, способствующих развитию профессиональных интересов школьников, 3)психолого-педагогическая и методическая поддержка в развитии навыков принятия решения и самоопределения.

Лаборатория №4 - “Управленческий ресурс школы развития индивидуальности” работает над проблемой создания оптимальной модели управления школой, формирования новой организационной культуры школы, ориентированной на развитие и саморазвитие.

Руководители экспериментальных лабораторий назначаются приказом директора, в их функции входит: сбор информации, диагностика учебно-воспитательного процесса по теме эксперимента, курирование работы педагогов-исследователей.

Деятельность лабораторий по достижению поставленных целей контролирует:

Руководитель научно-экспериментальной работой

– в его функции входит проектирование и координация экспериментальной деятельности педагогов, обеспечение взаимодействия работы лабораторий. А также планирование, информационно-аналитическая деятельность, контроль за ходом эксперимента, организация и проведение семинаров по распространению результатов экспериментальной деятельности.

Социально-психологическая служба сопровождения:

– в её состав входят школьный психолог, учитель-логопед и социальный педагог. Основная задача службы – обеспечение высокопрофессиональной консультативной, диагностической, коррекционной помощи детям, педагогам, родителям. Служба выполняет следующие функции: сбор информации о проблеме, консультирование педагогов и родителей по запросам, диагностика учебно-воспитательного процесса.

Методический совет

Функции методического совета школы:

Диагностическая (мониторинг педагогической деятельности, анализ, аттестация педагогических кадров);
Информационная (информационная поддержка педагогов, формирование банка данных);
Научно-исследовательская (координация научно-исследовательской деятельности, презентация инновационного профессионального опыта);
Организационная (подготовка к участию в конкурсах педагогического мастерства, распространение передового опыта, стимулирование труда педагогов);
Образовательная (внедрение и апробация современных технологий, экспертиза и утверждение программ).

Взаимодействие методического совета с предметными группами, экспериментальными лабораториями, социально-психологической службой носит характер интегративного управления.

Предлагаемая нами модель методической службы позволяет организовать методическую работу на проблемно-диагностичекой основе, отследить и подробно проанализировать результаты работы. Делегирование полномочий позволяет стимулировать и создавать условия для методического совершенствования педагогов, обеспечить опережающую реакцию на проблему.

Субъекты образовательного процесса находятся в едином творческом поиске. Построение методической службы по предлагаемой нами схеме даёт возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации готовых планов и в выполнении разработанных рекомендаций, но и принимать активное участие в их разработке.

Мкоу нижнеиргинская сош методическая работа как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты (внеурочная деятельность)
Документ
МКОУ Нижнеиргинская СОШ Методическая работа как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты (... Посещение внеурочных мероприятий Анализ работы 10 Май Педагоги ДО, классные руководители. Анализ...
Профессионализм педагога как условие развития муниципальной системы образования
Документ
... профессионализм педагога как условие развития муниципальной системы образования, следует выделить главные задачи по повышению профессионализма учителя...
Методические рекомендации Азбука методической работы: планирование, формы и методы работы
Методические рекомендации
... работой педагогов , часть системы повышения профессионализма . Выбирая вариант методической работы ... педагогов к организации методической работы , быть руководителем МО, входить в состав творческой группы и т. д. Необходимые условия для методической работы ...
Методические рекомендации организация методической работы по формированию готовности педагогов к реализации здоровьесберегающих технологий в школе составитель
Методические рекомендации
Научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма . Психологическая готовность... а также создание необходимых условий реализации программы методической работы педагогов в русле повышения их квалификации к осуществлению...
Методической работы мбоу «Прогимназия №51» на 2014-2015 учебный год Белгород 2014
Документ
Задачи методической службы Цель: создание условий для развития учительского потенциала и повышения уровня профессионализма педагогов для... в конкурсах 7. Изучение положительного опыта работы прогимназии как областной стажерской площадки. В течение...